Der Direktschall transportiert den Grundton der Stimme und die tieffrequenten Vokale gut und über weite Strecken, nicht aber die höher frequenten, tonlosen Konsonanten (f, h, s, th), die für die Sprache wichtig sind. Diese werden (im freien Feld) nur bis etwa 3 Meter klar übertragen.
Die sogenannte kurze Reflexion an der Decke liefert die notwendige Verstärkung der hohen und mittleren Frequenzen (Konsonanten). Sie trifft innerhalb von 2 – 4 Millisekunden nach der direkten Schallwelle am Hörplatz ein. Da unser Gehör diese minimale Verzögerung nicht wahrnehmen kann, summieren sich Direktschall und Reflexion, was die Sprachverständlichkeit deutlich erhöht und im Klassenraum notwendig ist.
Der Nachhall ist die Summe mehrfach reflektierter Schallwellen und wird – wegen der größeren zeitlichen Verzögerung – als eigenständiges Schallereignis wahrgenommen. Ein reiner Nachhall beeinträchtigt nicht unbedingt die Sprachverständlichkeit. Große Konzerträume und Kirchen haben einen deutlichen Nachhall und können das Hörerlebnis verstärken.
Besonders interessant ist der Spezialfall des 90-Grad Winkels. Darin entstehen Schalldruck-Phänomene, die die Sprachverständlichkeit in besonderem Maße beeinträchtigen – und häufig auch als unangenehm bis schmerzhaft empfunden werden. Der Lärmpegel schaukelt sich auf, die Hörer schalten ab, die Vortragenden werden gestresst.
Im rechteckigen Raum baut sich dieser Schalldruck vor allem in den oberen Kanten (a), sowie in den oberen Ecken (b) auf. In den unteren Kanten und Ecken verhindern Möbel und Personen in der Regel diesen Effekt.
Die Lösung für das Problem…
Frontalunterricht und Distanzen
Immer wieder hört man die Behauptung, dass ja Frontalunterricht nicht mehr stattfindet und also die Decken vollflächig bedämpft werden können. Das ist nicht richtig. Erstens findet der frontale Vortrag auch weiterhin statt, z.B. wenn die Lernenden Vorträge üben. Und zweitens muss auch bei einer Diskussion jede Person im Raum die Beiträge der Mitschüler:innen verstehen, und die maximale Entfernung in der Raum-Diagonalen liegt dann bei 8-10 Metern. Deshalb sind vollflächige Bedämpfungen der Decke in Klassenräumen unbedingt zu vermeiden.
Im Folgenden wird der negative Effekt solcher falschen Bedämpfungen erklärt.
Die sogenannte „Sprachbanane“ zeigt den Frequenzbereich, in dem Sprache stattfindet. Man erkennt, dass die tonlosen Konsonanten f, s, h und th sich nur zwischen 20 und 35 dB bewegen. Diese Laute brauchen die Unterstützung u. a. durch eine kurze Reflexion an der Decke, da sie durch einen mit mehreren Personen gefüllten Raum nicht weit tragen.
Eine vollflächige Akustikdecke kann praktisch einen Teil der „Banane“ wegschneiden (die grauen Verläufe zeigen, welchen Frequenzbereich eine stark (1) bzw. schwach (2) dämpfende Akustikdecke wegnehmen kann).
Der Effekt ähnelt dem des Corona-Mundschutzes: die tonlosen Konsonanten sind für die Zuhörer nicht mehr verstehbar. Bunt, wund, Hund: der erste Buchstabe verschwindet.
3) Originalfrequenz der Stimme
4) Das Akustik-System EWA beeinträchtigt die Schallintensität (Lautstärke) der einzelnen Frequenzen kaum. Vor allem die für die Sprache so wichtigen hohen Frequenzen bleiben in vollem Umfang erhalten. Seine Wirkung entfaltet sich in den Raumecken, wo er die negativen Schalldruck-Phönomene durch Absorption vollständig verhindert.
5) Bei vollflächigen, stark bedämpfenden Akustikdecken werden vor allem die hohen Frequenzen stark absorbiert. Einige Konsonanten können schon ab einer Entfernung von 3-5 Metern nicht mehr verstanden werden. Je nach Bauart der Decken können die Schalldruck-Phänomene der Raumecken nicht in hinreichendem Maße verhindert werden.
In akustisch unbehandelten Räumen entstehen in den Kanten und besonders den Ecken Schalldruck-Phänomene, die das ursprüngliche Sprachsignal laut und zeitversetzt überlagern. Die Raumkanten und -ecken verzerren den einfallende Schall und verstärken die Geräusche um bis zu 20 dB. Eine Zunahme um 10 dB wird als Verdopplung der Lautstärke empfunden! Die Sprachverständigung wird erheblich erschwert, es wird unwillkürlich lauter gesprochen. Die Konzentrationsfähigkeit sinkt. Stressreaktionen bei Sprechenden wie auch Zuhörenden können sich aufschaukeln.
Vollflächige, stark bedämpfende Akustikdecken absorbieren zwar den Nachhall, verhindern jedoch gleichzeitig die hilfreichen kurzen Reflexionen. So müssen Vortragende deutlich lauter sprechen, um im ganzen Raum gehört und verstanden zu werden. Lehrkräfte bestätigen diesen Effekt. Nach dem Einbau von vollflächigen Akustikdecken muss mit deutlich lauterer Stimme gesprochen werden, um überall in der Klasse noch verstanden zu werden. Der sogenannte Kanteneffekt aber wird durch diese Decken nicht verhindert, sondern im besten Falle nur leicht gemildert.
Der Akustik-Optimierer EWA verhindert die Entstehung der Schalldruck-Phänomene („Kanteneffekt“) in den Ecken und Kanten und erhält gleichzeitig die notwendigen kurzen Reflexionen an der Decke.
Das Ergebnis ist ein Raum mit deutlich verminderten Störgeräuschen, ermüdungsfreies Sprechen und – selbst für Hörgeschädigte – eine kaum gekannte Sprachverständlichkeit bis in die letzte Reihe.
Spricht eine Person mit 60 dB, so kommen in 8 Metern Entfernung nur noch 42 dB an. In der Sprachbanane haben wir gesehen, dass die tonlosen Konsonanten f, s, h und th nur maximal 35 dB erreichen (ein „f“ kann man nicht schreien). Davon kommen in 8 Metern Entfernung nur noch 17 dB an. Das Grundrauschen einer voll besetzten Klasse, in der niemand spricht, liegt bereits bei 35 dB! Laut DIN 18041 aber muss der Abstand zwischen Nutz- und Störsignal mindestens 10 dB betragen.
Ohne die Reflexion der Konsonanten an der Decke ist eine Verständigung auf diese Entfernungen kaum möglich, weil die Störgeräusche das Nutzsignal zu stark überlagern. Diese Störgeräusche sind nicht etwa das aktive Stören von Schülern, sondern deren Grundgeräusch (Atmen, Kleidung, Schreiben…) PLUS die Echos aus dem Grundton der Stimme der sprechenden Person, erzeugt in den Kanten und Ecken des Raumes.
Werden Akustikdecken so angebracht, dass umlaufend eine glatte, schallharte Fläche bleibt, so entstehen die Schalldruck-Phönomene weiterhin in den Kanten und Ecken. Für schwach dämpfende Akustikdecken gilt das sogar, wenn diese bis an die Wand stoßen.
Die Folgen einer reinen Nachhall-Reduzierung
Vollflächige Akustikdecken können das Entstehen des störenden Kanteneffektes nicht verhindern. Damit behindern sie die Kommunikation im Raum erheblich, ohne das eigentliche Problem zu lösen. Zwar ist dann der Nachhall sehr niedrig, dafür aber wird das Nutzsignal weiterhin von störenden Geräuschen aus den Kanten überlagert, während gleichzeitig die hohen Frequenzen (Konsonanten) vollständig absorbiert werden: somit ist das Problem größer als zuvor. Den Sprechenden wird eine erhöhte Sprachanstrengung abverlangt, allen anderen ein äußerst konzentriertes Zuhören. Je mehr Energie aber das Gehirn für das Ausfiltern von Störgeräuschen aufwenden muss, desto weniger Energie bleibt für das Verstehen des Inhaltes. Stress, Abschalten und schlechte Lernergebnisse sind die logische Folge.
Das Folgende gilt für Räume, in denen Kommunikation ohne Mikrofon und Lautsprecher erforderlich ist – also zum Beispiel in Klassenräumen, Seminarräumen oder betrieblichen Besprechungsräumen.
Um Baukosten zu senken wurde – und wird noch immer – überwiegend rechtwinklig und mit Parallelen geplant und errichtet. Auf sinnvolle Diffusion wird zudem meist verzichtet.
Um anschließend die extrem niedrigen Nachhallwerte gemäß DIN 18041:2016-03 erreichen zu können, werden Klassenräume in der Regel großflächig akustisch bedämpft, überwiegend über die Deckenflächen. In diesem Zusammenhang wird vielfach behauptet, der Direktschall reiche für die Verständigung im Klassenraum völlig aus. Mit der Bedämpfung der Deckenfläche jedoch wird eine Freifeldsimulation realisiert: Die allein über eine Deckenreflexion realisierbare Unterstützung des Direktschalls entfällt.
Die Raumakustik in der DIN 18041
Dort heißt es: „Um eine der Raumnutzung angepasste Nachhallzeit T erzielen zu können, […] können umfangreichere schallabsorbierende Maßnahmen erforderlich sein. Dadurch wird der Schalldruckpegel am Hörort reduziert. Dies ist in größeren Räumen mit Entfernungen zwischen Sprecher und Hörer von über 8 m von Nachteil […]“ (DIN 18041:2016-03, 5.2 Volumenkennzahl)
Weiter heißt es in der DIN 18041:2016-03: „Um eine geeignete Hörsamkeit zu erreichen, muss der Signal-Pegel […] wesentlich, d. h. um mindestens 10 dB, höher sein als der Gesamtstörschalldruckpegel […].“ Dieser Störschallpegel wird für Nutzungsarten „Sprache/Vortrag“ bis „Unterricht/Kommunikation inklusiv“ angegeben mit bauseitig ebenso wie betriebsseitig maximal 35 dB, die als Grundgeräuschpegel nicht nur tolerierbar sind, sondern die auch gar nicht verhindert werden können.
Schließlich zur Sprechlautstärke und Sprechweise benennt die DIN 18041:2016-03 als „normalen“ Schalldruckpegel in 1 m Entfernung zum Sprecher 60 dB, als bereits „angehoben“ 66 dB. Aber eben auch: „Länger dauerndes Sprechen ist für ungeübte Sprecher über die Sprechweise ‚angehoben‘ mit […] 66 dB nicht zweckmäßig.“ – Als ungeübter Sprecher können die Schüler:innen angesehen werden; auch den Lehrenden als geübte Sprecher kann insbesondere bei hoher Wochenstundenzahl die ‚angehobene‘ Sprechweise allein aus physiologischen Gründen nicht pauschal und permanent abverlangt werden.
